Топ 7 лучших способов, как учить разговорному английскому: практическое руководство для преподавателя
Знакомая ситуация: ученик знает Present Simple, понимает разницу между Past Simple и Present Perfect, выполняет упражнения, но стоит спросить: «What did you do last weekend?», и в ответ звучит короткое «I stayed home». После этого тишина.
Преподаватель задаёт ещё один вопрос, потом ещё один, подсказывает слова и иногда сам произносит половину возможного ответа. В конце урока выясняется, что больше всех говорил именно преподаватель.
Проблема не всегда в недостатке грамматики или словарного запаса. Чтобы научить человека говорить по-английски, недостаточно просто чаще просить его говорить. Нужно создать ситуацию, в которой у ученика есть понятная цель, необходимые слова, время на подготовку и причина продолжать разговор.
Ниже разберём топ 7 лучших способов, которые помогают превратить изученную лексику и грамматику в реальную речь.
🎁 Забирайте БЕСПЛАТНО доступ к вебинару Как с TEFL/TESOL выйти на международный рынок и начать зарабатывать, преподавая английский онлайн, за рубежом или в своей стране 🚀 Покажем, как прокачать профессию преподавателя английского с нуля или с опытом. Расскажем, как сертификат помогает развивать карьеру онлайн и офлайн, в своей стране или за рубежом. Разберём, как проходит обучение «под ключ» с личным тьютором и поддержкой в трудоустройстве. 👉 Забирайте бесплатно доступ к вебинару https://tefl-tesol-certificate.com/webinar1
1. Ставьте разговорную цель, а не просто выбирайте тему
«Сегодня изучаем Travel» звучит как тема урока, но не как разговорная задача. Гораздо полезнее заранее определить, что именно ученик должен уметь сделать к концу занятия.
Например: забронировать номер в гостинице, уточнить цену и условия проживания, рассказать о прошлой поездке, объяснить проблему в аэропорту или убедить друга выбрать определённое место для отдыха.
Для A1 цель может звучать так: «Заказать кофе и спросить цену». Для A2: «Забронировать номер и уточнить, входит ли завтрак». Для B1: «Позвонить в гостиницу и изменить бронирование». Для B2: «Пожаловаться на условия проживания и договориться о решении».
Когда есть конкретная разговорная цель, преподавателю проще понять, какую лексику подготовить, какие фразы понадобятся ученику и какое speaking-задание будет логичным завершением урока.
2. Давайте речевые опоры перед свободным разговором
Иногда ученик молчит не потому, что ему нечего сказать, а потому, что он не знает, как начать фразу. Особенно часто это происходит на уровнях A1 и A2.
Перед разговорной практикой можно дать несколько useful phrases: «I think…», «In my opinion…», «I agree because…», «The main problem is…», «What do you think?». Если тема связана с рестораном, это могут быть фразы «I’d like…», «Can I have…?», «Could I have the bill, please?».
Сначала ученик знакомится с фразами и использует их в коротком контролируемом задании. Затем получает немного времени на подготовку и только после этого переходит к более свободному разговору.
Важно не превращать speaking в чтение готового диалога. Речевые опоры нужны как строительный материал, из которого ученик формирует собственный ответ.
3. Используйте задания с реальной нехваткой информации
Обычный вопрос преподавателя «Where did you go last summer?» может запустить разговор, но сам преподаватель не нуждается в этой информации для выполнения какой-либо задачи.
Интереснее работает ситуация, когда один участник знает то, чего не знает другой. Например, у ученика A есть расписание поездов без цен, а у ученика B есть цены, но нет времени отправления. Чтобы заполнить пропуски, им приходится спрашивать друг друга: «What time does the train leave?», «How much is the ticket?», «Is there a train in the morning?».
Другой вариант: у двух учеников немного разные изображения одной комнаты. Они не показывают картинки друг другу и должны найти пять отличий только с помощью вопросов и описаний.
Так появляется естественная причина говорить. Ученик использует английский не потому, что преподаватель сказал «поговори», а потому, что без разговора невозможно выполнить задачу.
📖 Скачайте БЕСПЛАТНО 20 готовых планов уроков EFL & ESL В практической книге собраны готовые занятия по темам семьи, хобби, путешествий, технологий, денег, дебатов и других повседневных ситуаций. Внутри есть задания на говорение, аудирование, лексику и грамматику, диалоги, упражнения и домашняя работа. 👉 Получить книгу бесплатно https://tefl-tesol-certificate.com/lesson-plans-book
4. Переносите английский в реальные ситуации
Ученик может правильно вставить форму глагола в упражнении и при этом растеряться в настоящем кафе, гостинице или аэропорту. Поэтому полезно регулярно переносить изученный язык в ситуации, похожие на реальную жизнь.
Для начинающих подойдут знакомство, заказ еды, покупка одежды, рассказ о семье, вопрос о цене и просьба показать дорогу. На A2 можно добавить бронирование гостиницы, визит к врачу, возврат товара, планирование выходных и аренду жилья. На B1 и B2 уже можно использовать собеседования, рабочие встречи, переговоры, жалобы, обсуждение сложных решений и аргументацию своей позиции.
Если постоянно придумывать темы сложно, можно использовать готовые темы для разговорного клуба на английском и адаптировать их под уровень, возраст и интересы конкретного ученика.
Хорошая тема обычно даёт человеку возможность что-то выбрать, объяснить, сравнить, решить или доказать. Вопрос «What is your favourite colour?» быстро заканчивается. А задача «Вы можете перекрасить класс только в один цвет. Какой выберете и почему?» уже требует объяснения и реакции на мнение собеседника.
5. Используйте role play с конкретной проблемой
Фраза «Давайте разыграем ситуацию в ресторане» слишком широкая. Хорошая ролевая игра содержит роль, проблему и результат, которого нужно добиться.
Например, ученик забронировал столик на двоих, но ресторан не видит бронь. Сегодня важный семейный вечер, поэтому он хочет остаться. Преподаватель играет менеджера и может предложить только столик у входа или ожидание сорок минут. Задача ученика: объяснить ситуацию и договориться о приемлемом решении.
Для бизнес-английского можно дать другой сценарий. Один участник хочет перенести дедлайн проекта на неделю, а второй представляет клиента, который уже запланировал запуск и не хочет менять дату. Им нужно договориться.
В таких заданиях ученик не может заранее выучить весь диалог. Ему приходится слушать собеседника, реагировать, уточнять, предлагать варианты и менять свою позицию. Именно поэтому role play хорошо приближает урок к реальному общению.
6. Давайте выполнить speaking-задание второй раз
Очень часто разговорная практика заканчивается сразу после первой попытки. Ученик говорит, преподаватель исправляет несколько ошибок, и класс переходит к следующему упражнению.
Полезнее дать человеку шанс сразу использовать обратную связь. Например, сначала он рассказывает о своей последней поездке. Затем преподаватель показывает несколько способов сделать речь точнее или естественнее: вместо «It was very good» можно использовать «What I liked most was…» или «The best part of the trip was…».
После этого ученик выполняет похожую задачу ещё раз. Можно поменять собеседника, сократить время или немного изменить условия. Во второй попытке человеку уже не нужно заново придумывать всё содержание, поэтому больше внимания остаётся на языке и беглости.
Ещё один вариант: сначала ученик рассказывает историю за три минуты, затем за две, потом за одну. Смысл остаётся прежним, но речь постепенно становится компактнее и увереннее.
🚀 Скачайте БЕСПЛАТНО 12-шаговый чек-лист для преподавателя английского Узнайте, где искать учеников, как повышать ставку, удерживать студентов и системно развивать частную преподавательскую практику. 👉 Получить чек-лист бесплатно https://tefl-tesol-certificate.com/checklist
7. Не исправляйте каждую ошибку во время свободной речи
Ученик говорит: «Yesterday I go…», преподаватель сразу отвечает: «Went». Ученик продолжает, но через несколько подобных остановок начинает контролировать каждое слово и бояться следующей ошибки.
Это не означает, что ошибки нужно игнорировать. Важно понимать цель конкретного этапа урока. Иногда мы тренируем точность, а иногда хотим, чтобы человек научился свободнее выражать мысли и поддерживать беседу.
Во время свободной разговорной практики преподаватель может записать несколько типичных ошибок и вернуться к ним после задания. Например, показать три предложения и предложить ученику самому найти, что нужно исправить.
Полезно замечать не только ошибки. Можно сказать: «Сегодня ты несколько раз самостоятельно уточнил информацию», «Ты использовал новые выражения из начала урока», «Во второй попытке было меньше длинных пауз». Тогда ученик понимает, в чём именно его прогресс.
Планирование уроков, развитие speaking skills, работа с ошибками и выбор подходящих методик входят в профессиональную подготовку преподавателя. Подробнее о программах TEFL/TESOL можно посмотреть на TEFL-TESOL-Certificate.com.
Что делать, если ученик всё равно молчит
Сначала нужно понять причину. Иногда тема слишком сложная и человеку нечего сказать даже на родном языке. Вместо абстрактного «What do you think about artificial intelligence in education?» можно дать конкретную ситуацию: «Школа хочет заменить один урок в неделю практикой с AI. Вы согласны?».
Другая причина: не хватает слов. Тогда перед заданием достаточно дать несколько ключевых выражений. Не нужно выдавать огромный список, который ученик просто не успеет использовать.
Третья причина: слишком много свободы. «Talk about travelling for five minutes» может пугать даже уверенного ученика. Гораздо легче отвечать, если есть опорные вопросы: куда ездили, с кем, что понравилось, что пошло не по плану, хотели бы вернуться.
Иногда человеку просто нужно немного времени подумать. Можно дать тридцать секунд на подготовку и разрешить записать три ключевых слова, но не полный текст ответа.
Ещё одна причина: страх ошибок. Если преподаватель исправляет каждую фразу, молчание становится вполне понятной реакцией. Лучше заранее предупредить: «Сейчас я не буду останавливать тебя после каждой ошибки. Я запишу несколько моментов и мы разберём их после разговора».
Готовый пример speaking-задания для уровня A2
Тема: путешествия. Цель: ученик должен выбрать один из трёх вариантов поездки и объяснить своё решение.
Сначала даём фразы «I would choose…», «I prefer…», «It’s cheaper», «The problem is…», «What about…?», «That’s a good idea». Затем предлагаем три варианта: два дня в большом городе с дорогим отелем, четыре дня у моря с дешёвым жильём или три дня в горах в небольшом доме.
Ученик получает минуту на подготовку и выбирает лучший вариант. Преподаватель специально предпочитает другой. Теперь им нужно договориться.
После первой попытки преподаватель выбирает две или три ошибки, отмечает удачные выражения и добавляет одну новую конструкцию, например «I’d rather…». Затем условие немного меняется: «Теперь бюджет уменьшился в два раза. Что выбираете?».
Получается простой рабочий цикл: подготовка, разговор, feedback и повторное использование языка.
7 ошибок, которые мешают разговорить ученика
Первая ошибка: превращать урок в интервью, где преподаватель задаёт вопросы, а ученик только отвечает. В реальной беседе человек должен сам спрашивать, уточнять и реагировать.
Вторая ошибка: слишком быстро говорить за ученика. Иногда преподавателю кажется, что пауза затянулась, и он начинает заканчивать фразу вместо ученика. Несколько секунд тишины не всегда требуют помощи.
Третья ошибка: требовать свободной речи без подготовки. Особенно тяжело это для начинающих. Сначала полезные слова и идеи, потом speaking.
Четвёртая ошибка: выбирать только сложные и «умные» темы. Иногда человеку гораздо полезнее научиться вернуть товар в магазин, объяснить врачу симптомы или договориться о времени встречи.
Пятая ошибка: исправлять всё подряд. Если цель сейчас свободная речь, лучше выбрать несколько приоритетных моментов и разобрать их после задания.
Шестая ошибка: давать разговор без результата. «Поговорите о путешествиях» слабее, чем «Выберите одно место для совместной поездки и убедите партнёра согласиться».
Седьмая ошибка: никогда не давать вторую попытку. Если ученик получил полезный feedback, ему важно сразу применить его в речи.
Чек-лист перед следующим разговорным уроком
Перед уроком задайте себе несколько вопросов. Что конкретно ученик сможет сделать по-английски после занятия? Есть ли у него нужные слова и фразы? Нужно ли ему что-то узнать, выбрать, объяснить или решить? Есть ли причина слушать ответ собеседника? Получит ли он время на подготовку? Какие ошибки действительно важно исправить? Сможет ли он повторить speaking-задачу после обратной связи?
Если ответы понятны ещё до начала занятия, разговорная часть урока обычно получается гораздо сильнее.
🎓 Получите курс и сертификат TEFL/TESOL со скидкой 50% Получите профессиональную подготовку для преподавания английского онлайн, в своей стране или за рубежом. В обучение входят методика преподавания, планирование уроков, поддержка личного тьютора и помощь в развитии карьеры. 👉 Посмотреть программы и получить скидку https://tefl-tesol-certificate.com
Частые вопросы
Как разговорить ученика уровня A1?
Не начинайте с длинных открытых дискуссий. Дайте простую ситуацию, несколько нужных фраз и понятную цель. Например: «Ты в кафе. Закажи напиток, спроси цену и попроси счёт». Даже короткий самостоятельный диалог уже является полноценной разговорной практикой.
Нужно ли исправлять каждую ошибку?
Нет. Всё зависит от цели упражнения. Если ученик тренирует конкретную конструкцию, можно уделять больше внимания точности. Во время свободного speaking разумнее выбрать несколько важных ошибок и вернуться к ним после разговора.
Сколько грамматики должно быть на разговорном уроке?
Универсальной цифры нет. Грамматика нужна тогда, когда помогает выполнить коммуникативную задачу. Если ученик рассказывает о прошлой поездке, Past Simple нужен не ради правила самого по себе, а чтобы понятнее рассказать историю.
Какие упражнения лучше развивают speaking?
Особенно полезны задания, где есть понятная коммуникативная цель: role play, information gap, problem solving, совместное планирование, выбор из нескольких вариантов, storytelling, интервью и переговоры. Важно не название упражнения, а то, насколько активно ученик использует английский для достижения результата.
Вместо вывода
Чтобы научить разговорному английскому, не нужно постоянно повторять ученику: «Speak more». Нужно создать условия, в которых ему действительно есть что сказать, чем это сказать и зачем продолжать разговор.
Хорошая speaking practice строится довольно логично: понятная цель, необходимый язык, небольшая подготовка, первая попытка, обратная связь и ещё одна возможность сказать лучше.
Когда такой цикл регулярно появляется на уроках, грамматика и словарный запас постепенно перестают существовать отдельно от настоящего общения. А именно этого мы и добиваемся, когда учим человека не просто знать английский, а пользоваться им.
